研究对象：小一班 小斌 男 3周岁
案例简述：
“老师，小斌把我玩具抢走了。”“老师，小斌把我挡住了不让我过去。”“老师，小斌打到穆壹的眼睛了。”只要在班级待上一天，老师就会接到无数个小朋友告小斌的状。小斌一个外向、活泼的小男孩，平时比较以自我为中心，不懂得和伙伴交往，语言表达能力差，不讲道理。每次老师刚准备要给小朋友们介绍玩游戏的规则，他就会迫不及待的说：“我要，我要！”一玩玩具，不管自己要不要搭建，总要把玩具赶紧往自己身边拿，更有甚者老是抢旁边同伴的玩具，一发生冲突就哭闹，躺在地板上打滚。老师一问发生什么事，他就靠在老师身边耍赖，不听劝告。在同伴的眼中，都不喜欢和小斌一起玩，
原因分析：
造成小斌语言表达能力差、不讲道理原因是多方面的：
1．本身方面的影响：从小斌的日常表现可以看出，语言发展比较迟缓，不能很好地表达自己的想法，话说不清楚，一急起来就用哭闹来表示；他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。
2．家庭教育方面的影响：通过了解他的家庭，小斌的爸爸是个聋哑人，妈妈是外地人，小斌还有一个两周的弟弟，妈妈现在还怀着五个月的宝宝，在家里，主要是妈妈在照顾他，可是孩子多又小，精力毕竟有限。平时偶尔奶奶帮忙带带，奶奶是本地人，不会说普通话，妈妈不会说闽南话，以致家里的语言没法统一，而爸爸由于本身的缺陷没有办法和小斌沟通，很多时候只要小斌要什么东西，爸爸怕他哭闹就一味的满足他， 没能很好的引导小斌和其他同龄人交往。
3．环境及其它影响：在家里生活单调，平日接触的人少，外出与人交往机会少，造成沟通困难，不合群，缺乏适应能力，不讲道理。
研究策略：
1.帮助小斌建立与新环境相适宜的秩序感
（1）教师一方面要多关注小斌的举动，同时对于小斌不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对小斌来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对班级一些具体要求还没有清楚的意识，另一方面，教师还可以在同伴中给小斌树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。
（2）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即小斌在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬小斌，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少小斌在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。
（3）教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助小斌取得进步，让大家一起监督小斌，在小斌取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让小斌体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。
2.有意识地多与他交流。在课余时间，到他的身边，问问小斌喜欢什么，爱玩什么玩具。在交谈中运用亲切的语气和小斌说话，并利用一些辅助性的举动来加强幼儿的亲切感，如拍拍他的小手、摸摸他的头等，让小斌感到老师也是喜欢她的，让他感到老师的关爱，慢慢地学会愿意与老师静下心来好好的沟通交流。
3.家园携手：让家长认识到不合群、不会与小伙伴友好相处会影响孩子的心理健康，必须引起重视；建议家长在家多陪孩子玩与孩子多亲近，也多带孩子走到社区中与同龄孩子多接触就留，多用各种正面的方式进行引导小斌，让他也感受到家人的温暖，同伴的关爱，懂得明辨是非，学会分享、学会与人交往，让孩子形成合群的心理。
研究成效：
一个学期过去了，现在小斌能用简单的普通话和老师交流，偶尔他会很自豪的跑到老师面前说：“我没有打人。”老师对他表示肯定后，他会很高兴。现在爱抢同伴玩具的次数有所减少，也会懂得模仿同伴的操作方法去玩玩具，偶尔生病没来，伙伴还会告诉老师说：今天小斌没来。看来伙伴们也慢慢的接受了小斌这个同伴，但要让小斌很融洽的很和谐的与同伴交往，这还需要一个比较漫长的过程。
是的，一个从小就不合群，不会交往的孩子很难相信会有一个美好的未来，作为一个孩子的启蒙者更要注重孩子的个性教育。而幼儿阶段是培养孩子良好心理的关键时期。每个幼儿园或多或少有着不合群，不懂得和别人交往的孩子，对这样的孩子，教师更要多一份耐心，要有积极的态度去应对，因为良好性格的形成不是一朝一夕的事。既然孩子不主地与小朋友玩，那么我主动创造让孩子合群的条件，一次不行，二次，二次不行，三次四次只要我们不放弃，一直坚持，我想总有成功的一天，满心期待着。
